DISEÑO INSTRUCCIONAL

Y

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Los fundamentos de las teorías de aprendizaje

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.

Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.

Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. (Schuman, 1996)

 Los fundamentos del conductismo

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

 Pavlov (1849 - 1936)

Para la mayoría de la gente, el nombre de "Pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

Experimento de Pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.

• Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.

 Watson (1878 - 1958)

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los  demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

 El Experimento de Watson

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales Pequeños.   Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.

 (A Watson se le atribuye el término "conductismo")

 Mecanismo de condicionamiento operatorio de Skinner

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).

El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).

Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse). Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables serán eliminadas, pero podrían repetirse si las condiciones de refuerzo cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto)

 Los fundamentos del constructivismo

El pionero de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) el constructivismo se sustenta en que "el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos." "Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente." (Jonasson, 1991).

Si cada persona tiene sus propios puntos de vista acerca de la realidad, entonces, ¿como podemos comunicarnos dentro de la sociedad y/o coexistir? Jonassen, retoma este aspecto en su artículo Tecnología del Pensamiento: Hacia un Modelo de Diseño Constructivista, en el que hace los siguientes comentarios:

*· Quizás la percepción más equivocada del constructivismo es la de creer que cada quien construye una realidad única, que la realidad existe solamente en la mente del que la conoce, lo cual conduciría a una anarquía intelectual.

*· Una respuesta razonable a esta crítica la da Gibsonian con su perspectiva, la cual considera que existe un mundo físico que está sujeto a las leyes de la naturaleza que todos afortunadamente reconocemos de la misma manera, porque esas leyes también afortunadamente son percibidas por el ser humano de la misma manera.

*· Los constructivistas también creen que una buena parte de la realidad es compartida a través del proceso de negociación social...

 Primeros Usos de la Instrucción Programada

Después del uso experimental de la instrucción programada durante las décadas de los 20 y 30, B.F. Skinner y J.G. Holland usaron primero la instrucción programada en cursos conductistas de psicología en la Universidad de Harvard a finales de los 50. También por ese tiempo se comienza a usar la instrucción programada en primaria y secundaria. Principalmente la instrucción programada en los E.U. se uso de manera individual o en pequeños grupos de estudiantes en el nivel bachillerato principalmente y muy poco en nivel superior y primaria (Seattler, 1990).

En los primeros usos de la instrucción programada la atención se concentraba en el desarrollo de los aparatos en lugar de contenidos de los cursos. Posteriormente el énfasis se fue trasladando hacia el desarrollo de programas basados en el análisis del aprendizaje y la instrucción sobre bases de teoría del aprendizaje. Sin embargo, a pesar de ese cambio, el aprendizaje programado desaparece a finales de los 60 ya que no cumplió su fin original (Seattler, 1990).

 Aproximación Sistémica a la Instrucción

El desarrollo de la aproximación sistémica surge durante los 50 y 60 y se enfocaba a los laboratorios de lenguaje, máquinas de enseñanza, instrucción programada, presentaciones multimedia y el uso de la computadora en la instrucción. La mayoría de los sistemas son muy parecidos a un diagrama de flujo con pasos por los que el diseñador se mueve durante el desarrollo de la instrucción. Se orientó al mundo de los negocios y militar, incluía metas establecidas y objetivos, se analizaban recursos, se revisaba un plan de acción y las evaluaciones continuas así como los ajustes al programa (Saettler, 1990).

 El Cognoscitivismo y el Diseño Instruccional

Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo están gobernados por una visión objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transición de un diseño instruccional nductista a uno cognoscitivista no representó ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instrucción mantiene la comunicación o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995). En el caso del conductismo, el instructor que busca un método más eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeñas etapas de actividades. El investigador cognoscitivista analizaría una tarea, la segmentaría en pequeñas partes y utilizaría esa información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo.

La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, segmentados en partes con significado y la organización cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo complejo.

Integrantes del equipo: Flores Ramírez María de Lourdes. Téllez Martínez Ana Gabriela. 

Reflexión de las lecturas, tomando en cuenta las video-cápsulas.

(primera y segunda intervención del foro "Qué esperar y qué no esperar de la educación a distancia (virtual o en línea).

 Antes que nada queremos mencionar que las video-cápsulas están interesantes ilustran algunas de las ventajas que nos mencionan en las lecturas, por ejemplo en las mejoras de las tecnologías que podemos aplicar a la educación, nos dice la video cápsula que nuestra tarea es hacer que los niños se interesen por aprender, que sea divertido, hacerles un mentalidad crítica y no solamente los niños,  como menciona el autor Areito "todos quieren aprender algo a lo largo de toda su vida", se menciona en la segunda cápsula, debemos tener la capacidad de transformación y adaptación, porque la tecnología está cambiando drásticamente y cada vez más rápido, tenemos que ir con la corriente de lo contrario está vorágine no aplastará y quedaremos fuera del sistema cotidiano de vida, debemos entonces de aprender a utilizar estás nuevas tecnologías de la comunicación.

 La educación a distancia como hemos visto nos facilita a que pueda llegar a un mayor número de lugares geográficos, pero no todas las poblaciones cuentan con un ligar físico, en el cual tomar clases, se dice que es necesario una educación permanente, es decir, continua: "todos quieren aprender a lo largo de toda la vida", tenemos que explorar los requerimientos que están implícitos para que se pueda llevar a cabo y ser realistas para alcanzar nuestra meta.

 En la cápsula donde observamos el proceso de dibujo, en éste caso de un actor, fue super interesante, creeemos que a los niños también les llamará la atención, ahí podemos ver un claro ejemplo de las ventajas de las mejoras tecnologicas en la educación.

Una de las desventajas de la educación a distancia y tomando como referencia también el texto del autor Aparaci, que en nuestro caso es lo que está sucediendo es que a veces los alumnos necesitamos asistencia especializada, las respuestas generales o instrucciones que nos facilita la maestra no son suficientes para nosotras, sería bueno tener respuestas particulares. 

Como hemos visto varias veces en clase, no debemos satanizar siempre a la tecnología, ya el autor Aparaci nos ha hecho criticar todos los mitos que han surgido alrededor del uso de la tecnología, pero tampoco debemos encasillarnos sólo en el uso de las tecnologías de la comunicación no debemos descuidar a los humanos.

Nombre: Flores Ramírez María de Lourdes

RESUMEN  DEL TEXTO:Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías

ROBERTO APARICI

En éste texto de Aparici, identificamos analizamos y criticamos los diferentes mitos que han surgido alrededor del concepto de tecnología y todo lo que esto implica, a modo de introducción también revisamos el inicio de la utilización de la tecnología en la educación en las diversas culturas, y cómo fue introduciendo a otros sectores de la sociedad, como se organizan para obtener sus instrumentos o forma de obtención de bienes, se hace una comparación de sociedades de República centroafricana por ejemplo que sólo el 0,05% de la sociedad, tiene acceso al uso de tecnologías de la comunicación.

 Analizamos la ventajas y desventajas de la educación a distancia, si bien es cierto que se puede abarcar a una mayor cantidad de alumnos, con este nuevo modelo de educación los costos de las tecnologías de la comunicación no son siempre tan accesibles, otra desventaja, por ejemplo, es cuando se generan las dudas porque los profesores no pueden dar una atención particular a cada alumno, más bien, emitirían respuestas generales, es importante también recordar que si estamos utilizando la tecnología para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje debemos aprovecharla al máximo y no solamente recrear el mismo texto o mapa que tenemos en papel.

 En su desarrollo histórico, las tecnologías utilizadas en la educacióna distancia han pasado por cuatro grandes etapas:

Primera etapa: caracterizada por el dominio del material impreso, textos y manuales, por correspondencia e intercambio de documentos.

Segunda etapa: que denominamos analógica caracterizada por la utilización de televisión, videos, programas radiofónicos.

Tercera etapa: se incorpora la informática a los procesos de producción tecnológica de materiales.

Cuarta etapa: que denominamos digital y donde se integran los diferentes medios tecnológicos a través de redes como Internet u otros canales de distribución digital.

 Por último, creo que el sentido principal de ésta lectura es invitarnos a hacer un análisis de la situación actual, y criticar siempre lo que nos dicen, "hacer nuestra la información".

Historia de la Educación a Distancia

Lorenzo García Aretio

 En éste texto analizamos los inicios de la educación a distancia y nos hemos dado cuenta que éste término no es nuevo ya que cada sociedad en su espacio de tiempo van adquiriendo una nueva tecnología, y la van usando en diferentes aspectos, se critica también que en la educación no es tan bien utilizada como en otras situaciones por ejemplo, mejoras en la agricultura o las comunicaciones. Conocimos los factores que intervinieron para el nacimiento de la comunicación a distancia, y son muy básicas como el inventos de la escritura, la imprenta, la correspondencia, y ya con el tiempo el uso de las tecnologías de la comunicación.

La educación a distancia como hemos visto nos facilita a que pueda llegar a un mayor número de lugares geográficos, pero no todas las poblaciones cuantan con un ligar físico, en el cual tomar clases, se dice que es necesario una educación permanente, es decir, continua: "todos quieren aprender a lo largo de toda la vida", tenemos que explorar los requerimientos que están implicitos para que se pueda llevar a cabo y ser realistas para alcanzar nuestra meta.

Se dice que existen tres generaciones de educación a distancia:

1. La enseñanza por correspondencia o primera generación:

Se utilizaban textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de los alumnos se usaban casi exclusivamente en esta primera generación, nacida a finales del siglo XIX y principios del XX a lomos del desarrollo de la imprenta y de los servicios postales. Ya hacia el final de esta primera etapa se comienza a dibujar la figura del tutor u orientador del alumno que da respuesta por correo a las dudas presentadas por éste, devuelve los trabajos corregidos, anima al estudiante para que no abandone los estudios e incluso mantiene contactos presenciales con él.

2. La enseñanza multimedia: En terminología de Garrison, segunda generación se podría situar a finales de los años sesenta (creación de la Open University Británica), viviendo en nuestros días su probable final. Radio y televisión, medios presentes en la mayoría de los hogares, son las insignias de esta etapa. El texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.).

El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito, para conectar al tutor con los alumnos. En esta segunda generación, al quedar roto el concepto de clase tradicional, las posibilidades de interacción presencial, son escasas.

3. La enseñanza telemática: La tercera generación, cuyo inicio real podríamos situarlo en la década de los 80, estaría conformada por la educación telemática. La integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informática define a esta etapa. Esta tercera generación se apoya en el uso cada vez más generalizado del ordenador personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. La integración a que aludíamos permite pasar de la concepción clásica de la educación a distancia a una educación centrada en el estudiante.

 TELLEZ MARTINEZ ANA GABRIELA

                         RESUMEN  DEL TEXTO: Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías

ROBERTO APARICI

En realidad el punto más importante en el texto es la importancia que esta tomando las nuevas tecnologías en el campo educativo y que tanto de estas nuevas tecnologías son viables para la ecuación. 

En mi criterio creo que todos los temas que aborda el autor son de máxima importancia tanto el costo de esta educación como si es buena o no llevarla a localidades en las que la infraestructura no es la adecuada o la suficiente. Hablar de tecnología educativa  es hablar de modificación el en modelo educativo el cual es difícil de hacer pues al no tener la cultura de adaptación es casi imposible lograr un avance "tecnológico" en este ámbito. Las dificultades a las que se enfrenta la tecnología educativa no solo son en la educación presencial si no también en la educación a distancia, esta se ve afectada por el alcance que pueda tener las tecnologías de las que depende.

 Siempre va a existir algo en lo que las cosas nuevas van a ser rechazadas o no van a poder ser difundidas hacia todo la gente que la necesita, asi que la educación a distancia; creo yo, va a tardar mucho tiempo para que se presente como una educación vital para el estudiante regular. 

TELLEZ MARTINEZ ANA GABRIELA

                        RESUMEN  DEL TEXTO: Historia de la Educación a Distancia

Lorenzo García Aretio

 En este texto se maneja la evolución que sufrió la educación para llegar a ser un educación a distancia. 

A partir de la necesidad de una educación continua aparece la educación a distancia puesto que en la educación presencial recaía muchas contrariedades. Un ejemplo de esto es la necesidad de formar grupos en los cuales se necesitaba de maestros especializados y debido a esto el costo era demasiado elevado para una institución de la cual sus ingresos dependían del gobierno.

 Como se toca en el texto de Aparici (Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías se divide la evolución de la educación a distancia en tres fases correspondencia, telecomunicación y telemática.

Con la aparición de la educación a distancia el autor dice que México es un de los pioneros de la enseñanza a distancia en esta área. En 1947 el Instituto Federal de Capacitación de Magisterio inicia un programa para el perfeccionamiento del profesorado en ejercicio. En 1968 se crearon los Centros de Educación Básica de Adultos (CEBA). En 1971 aparece la Telesecundaria que utiliza la televisión para apoyar la acción de los centros. Otra institución pionera en la aplicación de los sistemas a distancia en México es el Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE) que, creado en 1971 y extinguido en 1983, inició en 1973 la aplicación de un modelo de Preparatoria Abierta. En 1974 el Instituto Politécnico Nacional inició su Sistema Abierto de enseñanza (SAE) en varias de sus escuelas. También el Colegio de Bachilleres inicia en 1976 su Sistema de Enseñanza Abierto. 

Designando así a nuestro país como uno de los pioneros en la educación a distancia en América Latina

La página a la que tendremos acceso, dándo clic en el hipervínculo siguiente está buenísima, y de ahí checamos nuestros tres objetos de aprendizaje, están en inglés pero no es un lenguaje complejo, son palabras conocidas, y las ventajas pedagógicas  que se mencionan en el texto y que encontramos en en éstos OA son:

* Ya se ha planteado la idea de que un docente puede adoptar la estrategia de aceptar nuevos retos laborales, como puede ser la incorporación de OA basados en la Web, con el fin de enriquecer su experiencia laboral y así crecer como profesional. ¿Cuáles son, en términos generales, los potenciales beneficios de trabajar con OA?

* Varas (2002: 4) promueve la utilización de OA "para evitar redescubrir soluciones descubiertas antes; para aumentar el alcance y los beneficios de cada buena solución; porque se pueden construir materiales de primera calidad con menos esfuerzo; porque los derechos de uso (copyright) son claros; porque son fáciles de acceder y compartir."

* El hecho de que los OA se presenten como unidades mínimas modulares hace que el docente pueda elegir aquellos que se adapten fácilmente a su estilo de enseñanza, a la diversidad de estilos de aprendizaje de sus alumnos y a su programa de estudios. Asimismo, la cooperación se presenta como eje central de los OA y sus repositorios. De hecho, mientras más uso se hace de un OA en particular, más valor añadido obtiene.

*El proceso de construcción de OA, por otra parte, implica una actividad más compleja ya que conlleva la participación de un equipo multidisciplinar. Nuevamente el concepto de cooperación aparece asociado a los OA -esta vez en la instancia misma de su creación. Los profesionales de distintas disciplinas utilizan diferentes vías de comunicación -como por ejemplo grupos de discusión- para intercambiar conocimientos, puntos de vista y habilidades (Sampedro Nuño et al.: 2005: 4). Dentro de ese grupo de profesionales se puede incluir a pedagogos, informáticos, diseñadores de hipermedia y diseñadores gráficos -entre otros.

 Nosotras checamos los siguientes sitios web!! ésta es la de la página del ILCE, nos pareció que el lenguaje con el que se maneja el texto, es muy fácil de entender ya que no manejo tecnicismos complicados, chequen éste el principio, si éstan interesados en el tema, todas las direcciones o links están en el weebly de la maestra.

éste otro es de una página colombiana, en ésta misma hay un link que te envía a un banco de objetos de aprendizaje, de ahi podemos tomar muestras, para que el día que necesitemos hagamos nuestro propio objeto de aprendizaje y cumplir con todos los requerimientos que se necesitan!!...

El siguiente párrafo es un fragmento extraído del sitio web mencionado:

Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadato) para facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación

el siguiente link es de un blog que tiene muy buena información, y la mayoría de ella está relacionada con nuestra materia de auxiliares de la comunicación 2, jóvenes aprivechen que es de blogger para subir nuestros comentarios!!

http://murciaobjetosdeaprendizaje.blogspot.com/

 Es muy importante que nosotros como estudiantes nos demos cuenta de todas las nuevas tecnologías que tenemos a nuestro alrededor y tenemos que aprender a utilizarla, para que cuando nos dediquemos a nuestra vida profesional, la utilicemos de la manera más adecuada, para iniciar un ambiente de interacción constante con las personas que estemos en contacto, tratar siempre de sacar provecho y como dice nuestra maestra Isabel, no siempre tenemos que satanizar una tecnología, siempre podremos sacar un aspecto positivo, y en nuestro caso lo que nos interesa es siempre sacarle un uso pedagógico, tenemos que buscar un objetivo educativo.

 Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de comunicación se le llama asincrónica dada sus características de no simultaneidad en el tiempo. Esto permite mantener comunicación constante con personas que están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando así las limitaciones temporales de la comunicación sincrónica (como un chat, que exige que los participantes estén conectados al mismo tiempo) y dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo cual, a su vez, favorece la reflexión y la madurez de los mensajes.

En el ámbito educativo, el ejercicio asincrónico propio de los foros virtuales permite a los estudiantes articular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de discusión, promoviendo el aprendizaje a través de varias formas de interacción distribuidas en espacios y tiempos diferentes.

La dinámica de trabajo en los foros virtuales, invita a los participantes a revisar diariamente las actividades y discusiones, lo que implica una mayor dedicación y tiempo para acostumbrarse al componente virtual.

LA PLANEACIÓN DE LOS FOROS

Es recomendable que dentro de la planeación de un foro, se dé una contextualización clara del tema y los objetivos para que se facilite el logro de los mismos. Se deberá definir claramente tiempo de inicio y finalización y si es posible, estimar y dar a conocer el tiempo que deberán emplear los participantes para desempeñarse adecuadamente en él. Por lo general, las tres formas de diálogos que prevalecen en los foros son reconocidos como: Diálogos sociales, caracterizados por la informalidad y la necesidad de compartir asuntos gratificantes para el autor, ejemplos de ello son la noticia de haber ganado una beca, la clasificación a la final de su equipo favorito. Diálogos argumentativos nacidos desde las lógicas individuales y caracterizados por la defensa de puntos de vista personales, no necesariamente confrontados con los de los demás. Diálogos pragmáticos serían la tercera forma, en ella se pone en juego el conocimiento de todos para construir desde distintas miradas, significados de un mismo hecho

FOROS ACADÉMICOS

Por definición los Foros Académicos propician mecanismos de participación a través de discusiones que si bien se valen de los argumentos y reflexiones planteadas por los participantes, deben conducir hacia un diálogo pragmático donde la intención última no es persuadir al interlocutor, sino más bien indagar y utilizar el diálogo para el intercambio de pensamientos, ideas y enfoques variados sobre el tema que se esté discutiendo.

En los Foros Académicos deben quedar expresadas las elaboraciones que conducen al conocimiento. Estos foros deben admitir y promover la expresión de inquietudes que permitan identificar y proponer categorías para la discusión, valorando o acreditando diferentes propuestas, con el fin de fortalecer y fomentar la capacidad argumentativa y reflexiva de los participantes.

En las discusiones virtuales11, algunos suelen llamar a las Estrategias de Pensamiento Crítico "filigranas mentales" ya que involucran múltiples aspectos como seguir el hilo de los diálogos, pensar y entender las intervenciones, descubrir gemas ocultas, confeccionar mensajes para impulsar el diálogo hacia delante, dejar volar la expresión de los demás, respetando autonomía de los participantes y salir de lo evidente para explorar otras alternativas, entre otras muchas posibilidades. Las "Estrategias de Pensamiento Crítico" propician la construcción colaborativa de conocimientos, a través del procesamiento de la información de manera detallada.

El pensamiento crítico, como toda estrategia de aprendizaje, se desarrolla a través de técnicas. En foros virtuales, dos de ellas son afinar el foco y profundizar el diálogo. Para profundizar en estos dos puntos, se toma como referente, además del libro de Aprendizaje en Ambientes Virtuales de Collison, la experiencia de la autora de este escrito en su rol de moderadora para el Seminario de Moderación de Ambientes Interactivos de Aprendizaje MAIA, particularmente las discusiones sobre estrategias de pensamiento critico realizadas en abril de 2.003.

LA MOTIVACIÓN EN LOS FOROS

Uno de los retos más grandes que debe enfrentar una persona que propone un foro, es motivar y mantener motivados a los participantes.Hay que tener presente que dentro de la categoría de participantes se encuentran los que han tenido tanto experiencias exitosas como no exitosas y los que no han tenido experiencia en el uso de estos recursos.

Para movilizar la participación de estos tres grupos, suele hablarse de generar ambientes donde se propongan estímulos como recompensas significantes para el participante, sobre la base de la entrega de trabajos exitosos. A esto se le llama motivación extrínseca o reforzador anticipado, significativo para el participante, y que aunque no necesariamente se relacione con el tema de discusión puede conducir a la motivación intrínseca o relacionada con el tema de interés. Una buena pregunta para llegar a este motivador puede ser:

¿Qué cosas, pueden ser significativas para los participantes, independientemente del tema de discusión?

LA MODERACIÓN DE FOROS

0. Punto de partida.Revise cuidadosamente por qué se está creando el foro y el valor agregado del mismo.

1. La formulación de preguntas.

Al iniciar el foro, puede ser necesario hacer una introducción sobre las razones para realizarlo, el tema que se va a discutir y las reglas mínimas de participación. Posteriormente, se deben formular una o varias preguntas, cuyas respuestas impliquen del participante un análisis conceptual de la situación. Evite formular preguntas que se puedan contestar con un "sí" o "no". Este tipo de respuestas no conducen a discusiones fructíferas para los propósitos del foro. Elabore preguntas de espectro total.

2. La justificación de la intervención.

Revise las razones por las que decide hacer la intervención. ¿Para afinar? ¿Para profundizar? ¿Es el momento? ¿Cuál es el resultado que espera?

3. El título de la intervención.

Defina claramente el título de la intervención, de tal forma que dé cuenta del valor del mensaje y atraiga la atención de los participantes.

4. El tiempo de dedicación.

Es necesario ingresar al foro diariamente. Para algunos moderadores el ingresar dos o tres veces al día, les permite llevar el hilo exacto de las discusiones. Cuando ingrese, tenga disponible un archivo de word que le permita ir sacando en limpio, aquellos tópicos a los que se referirá en sus intervenciones. Este ejercicio le evitará tener que leer más de una vez todo el contenido del foro.

5. Las respuestas del moderador.

Evite dar respuestas directas a un participante ya que esto implicará sostener muchos hilos de discusión entre usted y cada uno de los participantes. Sus respuestas en lo posible deben aglutinar las ideas generales del grupo. Citar intervenciones de los participantes permite que los individuos del grupo se sientan reconocidos. Rescate elementos del diálogo que puedan tener cabida en su intervención

6. Los halagos públicos.

Es conveniente evitar los halagos públicos ante las intervenciones sobresalientes de algunos participantes. Esto puede generar competencia o sensación de preferencia del tutor por algunos participantes.

7. La dinámica de las discusiones.

Si la discusión entre participantes está muy nutrida, déjelos andar solos por un tiempo. Esto no quiere decir que no deba visitar diariamente el foro y tomar atenta nota de lo que allí sucede, con el objeto de que al momento de su participación, sus propuestas resulten pertinentes.

8. La motivación.

Siempre que un participante se ausente, invítelo a través de un mail personal a que continúe en la discusión. Brevemente cuéntele cómo va el foro y pregúntele si ha tenido algún problema en el que pueda ayudarlo. Hágale sentir que las participaciones de él han resultado fructíferas para el grupo.

9. La conciliación de las diferencias.

Si dos participantes se encuentran enfrascados en una discusión fuerte, no tema. Con frecuencia estos encuentros entre dos, le darán muchos elementos como moderador, que le permitirán sacar mucha ganancia para el grupo. Confróntelos con sus diferencias y con sus semejanzas. Este punto bajará la tensión de la discusión y orientará la misma hacia mejores resultados.

10. Fomente permanentemente y a través de sus intervenciones, el que los participantes, construyan sus aportes con base en los aportes de los demás. Esto evitará que el foro se convierta en un monólogo de muchos. Una forma para lograr propiciar este comportamiento es asignar mayor valor a aquellas intervenciones que tomen en cuenta las de otros participantes.

11. La síntesis.

Si la discusión requiere que se llegue a una síntesis, propicie que sea alguien del grupo quien la realice. Si usted asume el rol de sintetizador, el grupo no se fortalecerá y esperarán que "el profesor"siempre realice este  trabajo.

 Skype es un software que permite mantener una conversación "telefónica"gratuita con otro usuario que tenga instalado el programa y se encuentre "enlínea". Permite que 2, 3, 4 o 5 personas mantengan una conversación a través de su ordenador con una calidad que, según los responsables de la aplicación, es notablemente superior a la del teléfono.

Como utilidad añadida permite tener una sesión de chat tipo Messenger con los usuarios que están conectados.

La aplicación se descarga desde www.skype.com y está disponibleprácticamente para todas las plataformas. El fichero descargado en el caso de Windows es un ejecutable de aproximadamente 5 MB. En el caso de Linux podremos descargar un fichero tar.gz o un autoinstalable .rpm.

Puesto que nuestras conversaciones y mensajes viajaran libremente por internet, Skype encripta los datos antes de enviarlos de tal manera que asegura la privacidad de la comunicación. Además la forma en la que está "construida" la aplicación permite que esta funcione en ordenadores que están separados de la red mediante firewalls o routers (Enrutadores) haciendo que este programa funcione para la gran mayoría de los usuarios.

USOS DIDÁCTICOS DE SKYPE

Para los alumnos

Este es un programa que resulta tan familiar para nuestros adolescentes como los SMS de sus teléfonos móviles. La imagen que tienen de él está centrada en sus aspectos lúdicos y en la necesidad de comunicación constante con amigos. Lo llamativo para ellos está en sus funciones como mensajería instantánea, envío instantáneo de archivos adjuntos de todo tipo y la posibilidad de hablar en directo. Los padres saben que cuando sus hijos adolescentes usan el computador, una parte fundamental del tiempo que emplean en él se centra precisamente en el uso de estos programas. Además les permite:

• Compartir archivos con sus compañeros
• Crear grupos de discusión con sus amigos
• Conocer otras culturas
• Solicitar asesoría en línea a sus profesores
• Compartir video
• Charlas temáticas

PARA EL PROFESOR

Skype tiene algunas funcionalidades similares a las del Messenger como creación de grupos de discusión sobre proyectos colaborativos, preparación,organización y seguimiento de actividades grupales entre grupos distantes.

Ofrece, además, funcionalidades increíbles en el terreno del audio y, sobre todo, está introduciendo constantes novedades que pueden ser empleadas con mejor rendimiento desde el punto de vista didáctico como los mensajes vocales (voicemail) y se espera que en un futuro se irán ampliando con los mensajes en vídeo.

Además la herramienta permite:

• Investigar, desarrollar y validar modelos pedagógicos innovadores para un aprendizaje social que ayude a los estudiantes a conseguir sus objetivos de una manera autodirigida y a establecer redes sociales.
• Proporcionar un entorno educativo abierto y virtual constituido por una red de herramientas y plataformas educativas.
• Compartir informacion en tiempo real con los alumnos
• Creacion de grupos de discusion con otros alumnos permitiendo conocer otras culturas
• Proporcionar un entorno educativo abierto y virtual constituido por una red de herramientas, plataformas y medios educativos.
• Investigar, desarrollar y validar modelos pedagógicos innovadores con otros docentes permitiendo un aprendizaje que ayude a los estudiantes a conseguir sus objetivos de una manera autodirigida estableciendo redes sociales.

PARA LA INSTITUCION

• Sirve como una herramienta de comunicacion por medio de la cual sepueden transferir, voz, video y datos.
• Docentes competentes en el manejo de las TICs.