VISITA POR DESCUBRIMIENTO

Proceso de descubrimiento en los museos.

Los criterios expositivos de una colección responden a las preguntas ¿Qué se expone? Y ¿Cómo se expone? Que sin duda son las variables más importantes al influir directamente en el visitante  provocando en ellos actitudes y reacciones. Esta acción sobre el público la identificamos como intencionalidad comunicativa de la exposición respondiendo así el ¿para qué se expone?

Retomando el trabajo de Ángela García Blanco dividimos la intencionalidad comunicativa de las exposiciones en tres tipos:

1) Contemplativa: Generalmente en este caso las piezas de la exhibición son seleccionadas por su valor exclusivamente estético, científico y en la mayoría  de los casos se excluyen  otros de los significados culturales. El problema que enfrenta este tipo de exposiciones es que por lo general el visitante  desconoce el código estético  en función del cual se encuentran ahí unas piezas y otras no.

En este  caso el museo  enfrenta al visitante a la tarea de interpretar y valorar los objetos. Así mismo la valoración  de las piezas es sólo compartida por los conocedores del arte o en su caso  a la ciencia a la que aluden. Con ello no transmiten mucho a la mayoría de los visitantes y les queda a estos la impresión de que el museo  es un espacio sacralizado, distante e inaccesible, que impone respeto y encogimiento del ánimo cuando entra en ellos.

En este caso el patrimonio que resguarda el museo no se cree propio de la comunidad y no trasciende de las paredes del espacio. Desgraciadamente por inoperante  que esta actitud parezca aún persiste.

En cuanto se deje de ver al museo como ese espacio de resguardo y se le asigne una tarea educativa la intencionalidad educativa  de los museos va a cambiar también. Así después de la segunda guerra mundial comienzan a distinguirse dos posturas educativas. Una llamada tradicional  hasta hoy en día  en la que la escuela es considerada  transmisora de contenidos y saberes. Y la escuela "activa" en la que se enseña a aprender  en la que más que depender del nombre o seguimiento de modelos educativos, corresponde la manifestación de determinadas actitudes  del profesor que permita la potenciación de competencias en los alumnos. Ambas posturas educativas se ven reflejadas en espacios como los museos. Entonces podemos ubicar al  "museo informativo-transmisor" y al "museo didáctico".

El primero tiene como finalidad dar a conocer saberes de interpretaciones que el museo posee sobre los objetos que exhibe.

Puesto que en este tipo de museos los conocimientos suelen estar sistematizados y la selección y exposición de los objetos se hace según el orden  de esos conocimientos que se quieren  transmitir, el resultado suele ser que la relación y asociación de los objetos  tiene una lógica, tienen una razón de ser. Las piezas no son valoradas aisladamente sino que se hace teniendo en cuenta su contenido temático, su importancia científica y su situación dentro del contexto expositivo.

Para ofrecer claves que el visitante reconozca sobre la información de la pieza el museo se vale de medios técnicos (la luz, la altura, los colores, etc.), de medios escritos, gráficos o audiovisuales.

El museo en este caso se parece más a un libro en el que las imágenes  son los objetos y vienen a ilustrar una teoría, un texto, una literatura científica que es la que rige la exposición.

En un museo así el visitante dedica más tiempo a leer  la información que al  observar, interactuar e interpretar los objetos. Por lo anterior el museo debe ofrecer múltiples posibilidades de interpretación que exigiría del visitante una actividad que le capacitaría para poder captar la información que los objetos le transmiten y elaborar su propia interpretación de la realidad. De esta manera el museo se convertiría  en un factor crítico de la sociedad. Así uno de los caminos para lograr una actitud más activa del visitante puede ser descubrirles la información que encierran los objetos, enseñándoles a leerlos, a establecer relaciones entre ellos y a interpretar estas relaciones. Si se le inicia al visitante en la tarea de la interpretación al paso del tiempo podrán adoptar e incluso oponer la suya a las que les ofrece el museo. Cuando esto se logre  las personas se pueden considerar críticas, pues podrán independizarse  de los presupuestos establecidos ya por cualquier otro medio de comunicación o información de la sociedad en que vive. Lo importante es proporcionarles los recursos y mecanismos intelectuales para ello.

En este sentido el museo es un instrumento educativo. Con una aportación peculiar, pues no sólo enseña sobre los objetos que exhibe, sino que también puede a enseñar a aprender a partir del análisis  e interpretación de nuestro patrimonio tangible. Esta manera de entender la función comunicativa del museo está en la línea de una  metodología activa del descubrimiento por lo que el museo se convierte en un espacio didáctico.

En un museo didáctico se reconoce que los objetos son una fuente de información y que hacen referencia a su contexto, el cual es una unidad de estudio por lo que también se reconoce la importancia de las  relaciones que los objetos establecen entre sí y con su entorno. En este tipo de espacios se realiza también previamente una labor de investigación sobre las piezas en exposición y tienen la intencionalidad de enseñar a adquirir conocimientos a partir de los objetos.

En estos museos los objetos están seleccionados y ordenados según la tesis que se quiera debatir o demostrar y la conclusión, además de  ser generalmente el título de la exposición, debe ser un discurso razonado a partir del presente de las piezas expuestas. Las exposiciones didácticas están constituidas por menos objetos pero bien seleccionados, estructurados e interpretados, es renovable o temporal y ofrece claves de investigación con el fin de que los visitantes puedan hacer sus propias experiencias e interpretaciones fundamentadas en la totalidad de la exposición, estas exposiciones están dirigidas a todo tipo de público y reconoce sus alcances y límites y las aprovecha para comenzar a trabajar en sus oportunidades.

Ya reconociendo los tipos de exposiciones que podemos encontrar de acuerdo a su finalidad comunicativa, ubicamos a la exposición didáctica como la más activa y provocadora del descubrimiento de las relaciones entre procesos sociales, históricos, científicos, artísticos, etc. Que los objetos materializan.

Hay que tener en cuenta que este  tipo de exposiciones corresponden a las exigencias de una enseñanza activa considerando que esta no se refiere solo al trabajo manual sino también al intelectual, así pues la manera de acercarse a los objetos que proponemos es la que potencie las capacidades de observación y descripción de los objetos (primer plano de asimilación), activando los mecanismos asociativos del pensamiento estableciendo relaciones entre lo que se observa, lo que se sabe y la información elaborada por el museo promoviendo la contrastación de la información que se ofrece delante con el fin de objetivar una interpretación habituando al visitante a la elaboración de síntesis tras el estudio analítico con ejercicios prácticos.

Sin embargo reconocemos que a partir de la idea de acercamiento y descubrimiento se puede encontrar una visita activa que estimule el desarrollo de componentes emotivos de la persona, la observación, aprehensión del objeto y los mecanismos asociativos se orientan a una interpretación subjetiva y promueve la expresión libre imaginativa y suele incitar al alumno por medio de preguntas que dirige su atención o lo invitan a usar todos sus sentidos para estimular su creatividad.

Este tipo de visita es totalmente válida en tanto su metodología sea congruente con los objetivos de la exposición. Contrario a estas dos maneras de acercarse a los objetos existen otras variantes de visitas en las que las propuestas es actividades para los alumnos no tienen una finalidad clara y concreta respecto al objeto cayendo  en el hacer por hacer. En este caso existe gran variedad de actividades para los escolares las cuales no tiene ningún objetivo en relación con el conocimiento del objeto.

Otra manifestación de esta tendencia es cuando al alumno se le pide que conteste cuestionarios sin ningún objetivo pero que sirve para constar una visita y simular actividades didácticas en los museos. Con ello lo que se logra es que todo lo que se supone el alumno deberá aprender se quede en un plano informativo.

Con las maneras de acercarse a los objetos podemos definir el tipo de visita que deseamos. La que consideramos propia es la activa por descubrimiento en la que el docente hace uso didáctico de la oferta que hace el museo con la exposición de piezas y la información que ofrece. No hay que olvidar que las consecuencias de la visita escolar al museo no acaba con ella se debe continuar  la enseñanza del tema en el aula.

La intencionalidad educativa del museo no solo nos ayuda a definir el tipo de visita que queremos sino también nos guía en la elaboración de material didáctico. En este rubro ubicamos dos tipos de materiales. Por un lado los que se dedican a informar y a transmitir lo que el museo conoce de las piezas que posee y por otro, las que proponen un proceso de conocimiento al alumno o a visitante que quiera hacerlo, mediante actividades dirigidas pedagógicamente.

El material dedicad a informar prima el sentido de dar a conocer algo sobre el significado cultural o científico de las piezas que se exponen. En esta categoría podemos incluir guías, fichas, carteles, mapas, programas audiovisuales, etc. No son portátiles y generalmente se trata de discursos explicativos y conclusiones científicas cuyo método es deductivo. Implican por su carácter una importante ayuda para el profesor y los alumnos, pues ofrecen conceptos que constituyen discursos ordenados y relacionados sistemáticamente entre sí, es decir pueden constituir un horizonte referencial teórico o una comprobación, actuando como un medio corrector de las inferencias que se vayan haciendo a partir de las observaciones. Este material debe ser conocido antes de la visita por e profesor para saber a quién va dirigido, y para qué esta ahí tomando en cuenta las características informativas del material, las necesidades didácticas e intereses, el nivel educativo del alumno y la finalidad dentro del proceso de descubrimiento; y por último cuándo debe ser utilizado ya sea al principio de la visita porque se requiere de una visión d conjunto o durante el recorrido si es necesario ofrecer datos que no están presentes en las colecciones o explicar o que se está observando.

El material que podemos considerar específicamente didáctico está destinado a ser usado por l alumno. Para su uso debe haber convenio con el profesor. Su función e enseñar de manera que prime el descubrimiento frente a la transmisión verbal.

Este material parte de los objetos, de lo concreto, por lo tanto el inicio del conocimiento que se pretende adquirir se haya en la observación (directa, indirecta, dirigida o libre) personal y objetiva de la realidad. Así, la observación es considerada como una técnica pedagógica y por otro lado, en cuanto a la adquisición de un hábito, como un objetivo propio del museo.

La observación permite comparar, sacar conclusiones, concentrarse, admitir y tolerar algo ajeno y desarrollar el razonamiento inductivo. En este caso el discurso teórico no es continuo sino que se presenta interrumpido por interrogantes o propuestas que ha de responder o complementar al alumno relacionando lo que ya sabe con los contenidos nuevos que se le ofrecen, por lo que hay que delimitar claramente  el campo de observación, puede versar sobre un solo objeto o sobre un proceso y en este caso la selección y ordenación de datos estará en función de evidenciar lo que se quiere. La necesidad de este tipo de materiales se enmarca en la necesidad de enseñar a aprender. Durante el proceso de su aplicación el alumno se siente autónomo de manera inmediata, él solo con su guión puede recorrer el museo al ritmo que desee, este material deberá plantear interrogantes, provocar comparaciones, sugerir una síntesis y puede ser elaborado por el museo o el maestro. La intención de este material es que acompañe al alumno durante su visita al museo pero también es posible usarlo fuera. Lo ideal es que su uso no sea esporádico pues se puede hacer extensible al visitar cualquier otro espacio cerrado o abierto.